sorodni izrazi in sinonimi v sodobni slovenščini, hrvaščini in srbščini
Podobnost besed in fraz med rezultati je odvisna od tega, kolikokrat se beseda
ali fraza pojavi v podobnem stavčnem kontekstu kot "hohmann in weikart".
Podobni izrazi in sinonimi za
Kliknite za poizvedbo
Pogosto skupaj z
Primeri iz korpusa
Korpus Common Crawl
Common Crawl je korpus spletnih strani
Hohmann in Weikart (2005) prav tako zagovarjata razumevajoče in podporno ozračje v skupini, v katerem prevladujejo pozitivne socialne interakcije in medsebojno zaupanje.
Hohmann in Weikart (2015) menita, da se nobeden zaprt prostor ne more meriti z zvoki, pogledi, vonji in površinami v naravnem okolju.
Hohmann in Weikart (2005) menita, da je igra na prostem vsakodnevna priložnost, da se otroci vključijo v živahno in glasno igro.
Hohmann in Weikart (2005, str. 28) dodajata, da otroci jezik uporabljajo tudi za opis zamisli in problemov, ki so zanje realni in pomembni.
Hohmann in Weikart (2005: 59) pravita, da je potrebno opazovati kompleksnost pri otrokovi igri, saj se pri otrocih med njo dogajajo spremembe.
Hohmann in Weikart (2015, str. 285) poudarjata, da je vloga vzgojitelja med igro na prostem zelo podobna vlogi med strukturirano igro.
Hohmann in Weikart (2005, str. 25) izpostavljata, da otroci sami izbirajo materiale in se odločijo, kaj bodo z njimi počeli.
Hohmann in Weikart (2005) menita, da je aktivno učenje podlaga za optimalen razvoj človekovih sposobnosti.
Odnosi, v katerih otrok lahko sodeluje oziroma jih opazuje, predstavljajo pomembne osnove, ki jih uporabljajo v prihodnjem oblikovanju odnosov (Hohmann in Weikart, 2005).
Otroku omogočajo, da lahko neovirano in samozavestno izrazi svoje zamisli, občutja ter se odloča o usmeritvi in vsebini pogovora (Hohmann in Weikart, 2005).
Materiali v učnem okolju naj bodo raznoliki ter za otroke zanimivi, da bodo spodbujeni k igri in njihovemu raziskovanju (Hohmann in Weikart, 2005).
Dnevna rutina vzpostavlja socialni okvir in ustvarja prilagodljivo strukturo, podpira otrokovo iniciativnost in obenem tudi podpira kurikularne vrednote (Hohmann in Weikart, 2005).
Glede na skupne lastnosti jih razvrščajo v skupine in urejene serije (klasifikacija in seriacija) ter razumejo velikostne odnose (Hohmann in Weikart, 2005).
Prav tako trdita Hohmann in Weikart (2005), da se naj odrasli pridružijo igri otrok in tako bolje spoznajo otrokove interese in sposobnosti.
Mokra oblačila obesijo na sonce , da se posušijo , občutijo veter in vid ijo , kako ob dežju nastanejo luže ( Hohmann in Weikart , 2005 ) .
Kljub splošni predvidljivosti človekovega razvoja vsakdo že od rojstva kaže enkratne značilnosti , ki se oblikujejo v enkratno osebnost ( Hohmann in Weikart , 2005 : 3 ) .
Tudi Hohmann in Weikart (2005) zagovarjata podporno in razumevajoče ozračje v skupini, v katerem prevladujejo medsebojno zaupanje in pozitivne socialne interakcije.
Z zaznavno-gibalnim raziskovanjem odkrivajo , da predmeti obstajajo neodvisno od njihovega delovanja nanje in neodvisno od delovanja drugih . « ( Hohmann in Weikart 2005 : 475 ) .
Hohmann in Weikart (2005) menita, da igra na prostem pogosto združuje otroke.
Otroci pri spoznavanju kemijskih vsebin potrebujejo prostor za raziskovanje, ustvarjanje, reševanje problemov, razstavljanje svojih izumov (Hohmann in Weikart, 2005).